Cette activité permet la collaboration des enseignants, des enfants et des parents. Les enseignants proposent aux enfants de concevoir un journal qui contiendra les informations dans différentes langues parlées à la maison et dans la langue d’enseignement. Tout d’abord, les enfants décident ensemble d’un titre pour le journal. Ensuite, ils nomment du personnel (rédacteurs, journalistes, photographes). Puis, la taille du journal et le nombre de pages sont décidés ensemble. Le plan des sujets des articles se fait aussi avec tous les enfants. Les sujets peuvent concerner des événements en classe, des excursions, des invités, des journées spéciales, des célébrations, etc. En d’autres termes, les sujets reflètent la vie quotidienne de la classe. Au stade de la production, les parents sont invités à aider les enfants à rédiger les articles dans leur langue maternelle et à trouver des photos et des illustrations pour les articles. Une fois le matériel prêt, les enseignants aident les enfants à préparer la mise en page. Au moment de la présentation, le journal terminé est lu aux enfants. Les parents sont également invités à participer en lisant des passages du journal dans leur langue maternelle.

Dans cette activité, les enfants sont invités à présenter un livre qui a été lu à haute voix à la classe. Pour s’exprimer, chaque enfant est invité à utiliser à la fois le luxembourgeois et sa langue maternelle, c’est-à-dire tout son répertoire linguistique. D’autres enfants aident à traduire les mots de leur langue maternelle pour la classe.

Cette activité consiste à lire un livre bilingue dans une langue d’enseignement (luxembourgeois) et une langue parlée à la maison (par exemple, en arabe). Pour préparer l’activité, les enseignants empruntent à la bibliothèque ou fabriquent des livres bilingues dans différentes langues parlées à la maison. Les livres peuvent être créés grâce aux efforts conjoints de l’école et des familles. Les enseignants peuvent demander aux parents, aux membres de la communauté scolaire et / ou aux élèves plus âgés de traduire les livres d’histoires du luxembourgeois vers les langues parlées à la maison. Les enseignants peuvent également lire le texte luxembourgeois et demander directement aux enfants de la classe de traduire certains mots dans leur langue maternelle. Les enseignants eux-mêmes peuvent aussi volontairement traduire certains mots stratégiques dans les langues parlées à la maison tout en lisant en luxembourgeois en classe et, de cette manière, préparer les enfants au vocabulaire des langues parlées à la maison.Pour mettre en œuvre cette activité, les parents sont invités à venir en classe. Les enseignants demandent aux parents de participer à une lecture bilingue pour les enfants. Tout d’abord, l’enseignant lit le livre en luxembourgeois, puis un parent lit le même livre dans sa langue maternelle. Ensuite, le livre est relu, mais cette fois-ci, page par page : une page en luxembourgeois, suivie de la même page dans la langue maternelle et ainsi de suite. Les parents qui lisent l’histoire dans leur langue maternelle sont invités à parler lentement et clairement et à pointer du doigt les images afin que les enfants aient suffisamment de temps pour traiter les informations dans la nouvelle langue et, grâce à la visualisation, puissent relier l’image au nouveau vocabulaire. Lors de la lecture de l’histoire dans la langue parlée à la maison, les parents peuvent demander aux enfants de traduire certains mots de cette langue en luxembourgeois. Ils peuvent également s’arrêter en cours de lecture et demander aux enfants : « Et ensuite ? » Comme le montre la pratique, les enfants peuvent saisir le sens des mots dans la nouvelle langue et participer activement à l’activité de lecture en répondant aux questions que le parent pose sur l’histoire.

Comme dans l’activité précédente de lecture de livres bilingues, les enseignants invitent les parents à créer un livre culturellement pertinent et à le lire en classe. Différentes questions sont ensuite posées aux enfants : « Les personnages sont-ils comme toi et ta famille ? As-tu déjà vécu dans un tel endroit ou y es-tu déjà allé en vacances ? Cette histoire aurait-elle pu se passer cette année ? Penses-tu que les personnages aient ton âge ? Les personnages de l’histoire sont-ils des garçons ou des filles ? Les personnages parlent-ils comme toi et ta famille ? Entends-tu souvent de telles histoires ? As-tu vécu une expérience similaire ? » En encourageant la discussion, les enseignants créent un espace d’immersion dans les différentes cultures et langues.

Les enseignants proposent aux enfants de créer des cartes de vœux dédiées à différentes fêtes. Les fêtes peuvent provenir de différentes cultures. Par exemple, les anniversaires, la fête des mères, la fête des pères, Noël, le Ramadan, Hanoucca, le Nouvel An chinois, etc. Les enfants créent les cartes dans leur langue maternelle et en luxembourgeois.

Une fois par mois, les enseignants demandent aux enfants d’écrire leur nom en luxembourgeois et dans leur langue maternelle (surtout si leur langue maternelle a une écriture différente) dans un livre de présence.

Les enseignants encouragent les parents à aller à la bibliothèque de l’école avec leurs enfants et à regarder les livres. Les parents peuvent y emprunter des livres bilingues ou des livres dans leur langue maternelle et les lire à la maison aux enfants. Le lendemain, ils peuvent rapporter les livres et en emprunter d’autres. Ainsi, les parents qui ne savent pas lire dans la langue d’enseignement peuvent lire à leurs enfants des histoires dans les langues parlées à la maison. Lorsque ces mêmes histoires sont ensuite lues par les enseignants en classe en luxembourgeois, les enfants connaissent déjà les intrigues et peuvent les comprendre.Les enseignants peuvent également organiser des journées portes ouvertes une à deux fois par semaine après l’école pour rencontrer les parents et avoir le temps de discuter des progrès des enfants, conseiller des livres pour la lecture à la maison et répondre aux questions des parents.

Les enseignants créent des listes de mots apparentés, les mots de différentes langues maternelles qui ont la même dérivation linguistique. Par exemple, Banann (luxembourgeois) – Banane (allemand) – banane (français) – banane (portugais) – banan (polonais). Les enseignants créent également une liste de faux-amis, les mots de différentes langues parlées à la maison qui se ressemblent, mais qui ont des significations différentes. Par exemple, actual (anglais) – aktuell (allemand). Les enseignants demandent aux enfants de trouver les mots apparentés et les faux-amis. Ainsi, les enfants évaluent de manière critique les langues et développent leur multilittératie. S’ils identifient correctement des faux-amis, ils sont invités à dire quel mot serait correct, par exemple, réel (anglais) – wirklich (allemand). De plus, les enfants sont invités à visualiser les mots.

Cette activité est un jeu avec visualisation. Sur un tableau noir ou une feuille de papier, l’enseignant dessine un tableau composé de quatre cases (sections). La première case contient un mot écrit dans plusieurs langues, dont le luxembourgeois et les langues parlées à la maison de tous les enfants de la classe. La deuxième case contient une image qui sert à visualiser le mot. La troisième case contient un synonyme du mot. Et dans la quatrième case, chaque enfant écrit un mot ou une phrase qui représente pour lui un lien personnel avec le mot.

Les enseignants donnent à chaque enfant un livre avec dix pages blanches. Les enfants sont invités à dessiner des objets familiers sur les pages : le nombre d’objets à dessiner sur chaque page doit correspondre au numéro de la page. Ainsi, les enfants doivent dessiner un objet sur la première page, deux objets sur la deuxième page, trois objets sur la troisième page, et ainsi de suite jusqu’à dix. Ensuite, les enfants numérotent les pages et écrivent un mot pour chaque numéro dans leur langue maternelle. Par exemple, ils mettent le nombre « 2 » sur la deuxième page et écrivent « dois » (portugais). Les parents sont également invités à aider les enfants dans cette activité d’alphabétisation.

Cette activité n’implique pas les enfants, elle est destinée aux enseignants pour suivre le développement des élèves dans différentes langues. Les enseignants sont invités à créer un tableau dans lequel ils notent les progrès des enfants en lecture et écriture en luxembourgeois et dans leur langue maternelle. Le tableau comprend le nom et l’âge de l’enfant, la date et la description du comportement linguistique de l’enfant. Par exemple : « démontre un comportement proche de la lecture : tient le livre droit, retourne les pages, regarde et pointe des mots », « reconnaît son propre nom à l’écrit », « aime écrire des symboles sur le papier », etc.